• El Enfoque Orientado a la Acción se muestra como la opción más accesible al programa de Lenguas Extranjeras ya que tiene una gran expectativa en la parte vivencial y desarrolla actividades que emplean materiales y situaciones que son o pueden llegar a ser reales y por consiguiente tener significación para el estudiante. Aquí se relaciona dos términos que sin ser iguales, combinan acciones semejantes en su esencia: Enfoque Procesual (Font, 1998) y Enfoque Orientado a la Acción. (MCER, 2005).
• El Enfoque Procesual formula un intento de aprendizaje de la lengua extranjera que va más allá del mero aprendizaje de formas lingüísticas y de sus funciones; formula un intento de implicar al aprendiz en el proceso de aprendizaje para lograr la plena competencia comunicativa. El aprendiz tendrá que hacer uso de la competencia lingüística, como de la estratégica, socio-lingüística y discursiva. Se puede entonces considerar que el enfoque procesual tiene como objetivo, además de lograr la competencia comunicativa del aprendiz, la competencia cognitiva y el desarrollo global de su personalidad.
• De otro lado, retomando el Enfoque Orientado a la Acción, MCER (2001) capítulo 2 presenta un enfoque que “en sentido general, se centra en la acción en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene tareas […] que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto [...]. Hablamos de ‘tareas’ en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto.”
• Asimismo, el MCER señala que uno de las peculiaridades de los estudiantes de lenguas es que aprenden contenidos con el fin de aplicarlos en contextos reales, a diferencia de estudiantes de otras disciplinas, como por ejemplo, la filosofía o las ciencias exactas, que en ocasiones acumulan una gran cantidad de conocimientos para aplicarlos a campos puramente teóricos. 

El egresado del Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en inglés – francés de la Universidad Santiago de Cali:

• Será un profesional con suficiencia C1 en inglés y francés según el MCER, con sólidas bases de formación lingüística que le permiten el uso estratégico y eficaz de las reglas de la lengua y diversos contextos discursivos.
• Será consciente de su rol como docente y el papel que ejerce en el fortalecimiento de la calidad de educación en el contexto en el que se desempeñe, aplicando los valores éticos y sus conocimiento pedagógicos, didácticos, investigativos y disciplinares de manera práctica en los diversos niveles de formación del sistema educativo colombiano.
• Estará en la capacidad de ser crítico frente a su desempeño y práctica profesional, garantizando la identificación y análisis de fenómenos propios de la educación, aplicando acciones y estrategias pedagógicas de acuerdo al contexto, que favorezcan el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Podrá estar a la vanguardia en los procesos de enseñanza de la lengua extranjera a través del dominio de uso pedagógico de las TIC, siendo un líder reflexivo, crítico, creativo y dinamizador de cambios favorables en su desempeño docente y de su entorno.
• Será el motor que impulse permanentemente al estudiante hacia el gusto y el fortalecimiento de las competencias comunicativas en lengua extrajera, mediante la realización de actividades que propendan por un aprendizaje significativo, dinámico y pertinente.
• Contará con una formación como docente investigador desde su práctica en el aula y su entorno, con un enfoque problémico que le lleve a procesos y resultados de transformación y dinamización del currículo. 

El perfil ocupacional del futuro egresado del Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en inglés – francés, de acuerdo al campo de acción, formación, contexto y competencias es:

• Docente de lengua y cultura anglófona y francófona en los niveles de formación inicial, primaria, básica y media; y en instituciones de enseñanza de lenguas extranjeras.
• Director/a o coordinador/a de centros o instituciones de educación inicial, básica primaria, segundaria y educación no formal.
• Dinamizador/a de procesos y proyectos educativos al interior de la familia y comunidad.
• Docente de Escuelas Normales Superiores.
• Asesor/a en el diseño de material didáctico.
• Gestor/a o director/a de proyectos o propuestas educativas o curriculares.
• Gestor/a de proyectos de investigación sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera, en el contexto educativo y su relación con las tendencias nacionales e internacionales.